La Escuela de Educación Parvularia de la Universidad de Valparaíso (UV) realizó la versión 2026 de su Seminario Académico Educación Infantil en el Siglo XXI, encuentro que organiza hace quince años y que esta vez se tituló “Pedagogías de la sala cuna: obstáculos y desafíos en y para la Educación Parvularia”. La actividad, que originalmente iba a desarrollarse en la sede Hontaneda, debió trasladarse a una modalidad telemática luego de que las autoridades decretaran la suspensión preventiva de las actividades académicas por el sistema frontal que afectó a la zona central del país en los últimos días. Pese al cambio de formato, el seminario convocó a más de 260 personas entre educadoras y educadores, profesionales, investigadores, estudiantes y representantes de organismos ligados a la primera infancia, lo que fue destacado por la directora de la Escuela de Educación Parvularia UV, Gudrun Marholz, y por el coordinador general del encuentro, el académico Alberto Moreno, quien subrayó la relevancia de discutir estos temas en el contexto de la tramitación del proyecto de ley de sala cuna universal.

La jornada se abrió con la clase magistral “Propensión a aprender, plasticidad y autoorganización”, a cargo del educador y doctor en Educación Carlos Calvo, académico de la Universidad Católica del Norte. Calvo cuestionó que la formación tradicional insista en corregir debilidades en lugar de potenciar las fortalezas de los niños y niñas, y planteó que la escuela suele sancionar lo que no se explica con palabras, instalando un temor al error que termina fomentando la simulación. “Los niños indagan, colaboran, buscan patrones y formulan conjeturas de forma idéntica a los científicos y artistas”, afirmó, para luego llamar a una pedagogía menos rígida: “Tenemos que ser subversivos en el aula, hacerle el juego al sistema (…) Yo he propuesto muchas veces (…) tener un cenicero en el aula y quemar mi planificación delante de los estudiantes. Esto planifiqué y ahora quemo. ¿Para qué? Para que improvisemos en base a la planificación”.

El panel “Políticas públicas y sala cuna universal”, moderado por la profesora UV Betzabeth Altamirano, reunió al exministro de Educación Nicolás Cataldo —hoy encargado del Plan para el Fortalecimiento de las Pedagogías de la UV—, al académico de la Pontificia Universidad Católica de Chile Ernesto Treviño y a la exsubsecretaria de Educación Parvularia María Isabel Díaz. Cataldo criticó que el proyecto de ley, aún en trámite en el Congreso, se esté discutiendo como una reforma al Código del Trabajo y no como una modificación a la legislación educativa, lo que a su juicio limita la incorporación de criterios pedagógicos y abre el riesgo de precarizar el sector mediante la desprofesionalización y el copago de las familias. Treviño, en tanto, advirtió sobre la fragmentación del financiamiento entre Junji, Fundación Integra y los jardines vía transferencia de fondos, y propuso homologar los aportes y priorizar la oferta pública. María Isabel Díaz, por su parte, repasó más de veinte intentos parlamentarios por garantizar el derecho a sala cuna y sostuvo que el mecanismo de financiamiento propuesto favorece principalmente a la oferta privada, por lo que llamó a lograr acuerdos entre los ministerios de Trabajo, Educación, Mujer y Hacienda para evitar una ley que calificó de rígida y burocrática.

El segundo panel, “Evidencias científicas y pedagógicas para la educación en la sala cuna: obstáculos y desafíos”, fue moderado por la profesora UV Lilian Cavalcanti y contó con la participación de Karina Villarroel, académica de la Universidad Andrés Bello; Berta Espinosa, especialista en Educación Parvularia y socia honoraria de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (Omep), y Loreto Barbieri, académica de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y exdirectora regional de Fundación Integra. Villarroel cuestionó prácticas que persisten en jardines y salas cuna, como el uso de corrales, sillas que restringen el movimiento o plantillas prediseñadas para bebés, y llamó a concebir a los lactantes como sujetos de derecho y protagonistas de su propio aprendizaje. Espinosa repasó la historia de las salas cuna en Chile desde la década de 1970, marcada por un enfoque asistencial y laboral más que pedagógico, mientras que Barbieri planteó la necesidad de que las educadoras prioricen observar, escuchar y responder a los ritmos de cada bebé por sobre la planificación rígida.